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一

今日，秋分。理论上是太阳光线直射在一条名叫赤道的虚拟线上。9月23日，白天黑夜时间等长。圈内作家这样写道“到了秋分这个日子，莫名就想起世间所有均分的美丽。半白半黑的棋子，半虚半实的酒樽，半阴半阳的山坡，半江瑟瑟半江红的余霞……”这样朗朗上口的句子唯美而惊心。

（周一升旗仪式)

时间如飞鸟，一眨眼就飞远了。记得白露那天给你们留了一份口头作业，去读一读与这个季节相关的古诗。有些孩子认真地摘抄并且背诵了下来。那些古诗词的具体涵义也许你们还不能完全弄懂，但在以后岁月中的某个时刻，某个特殊的意境里，会让你对此前烂熟于胸的诗句刹那间有云破月开的顿悟。

(音乐课）

今天是第开学后第三周的周六，秋分日的阳光宜人。这个上午没有如前面三周周六一样，急于去写日记。而是心生几日不读书面目可憎的惶恐来。带着工作日疏于读书的精神饥渴，一早便捧起了本书。

将手机调成飞行模式，拿起纸质书，很喜欢这种指尖摩挲书页发出的轻微声响，书本中的每个文字都充满芬芳与灵光。先是读埃·德·阿米琪斯《爱的教育》，尔后是雪小禅《繁花不惊，银碗盛雪》。前一本书指向教育，后面一本对应日常。两书交换着读，拿着馨月送我的笔开始圈圈画画。我很是佩服那些读书不做批注的阅读者。我总是会猜想遇到那直抵人心让你心跳不已的句段是怎么处理的。就这样在一些文字里沉溺欢喜着，一上午很快过去了。

工作日也如秋分这个日子一样，往往一半是欢喜一半忧思。

二

第三周每一天都不一样。

第一天我们学习陆游的《游山西村》，并大致地了解了唐诗与宋诗的区别；过了一单元的字词关。有一个孩子错了14个字，基础不够扎实。第二三天学习了《爬山虎的脚》，要想对一种植物有充分的了解，离不开日常仔细观察与持续记录。在这一课老师布置了一个小练笔，让你们去观察一种植物的叶子写一段话。给我印象很深的是霖语、周瞿、家好、雨阳几位同学。在他们的文字里，我看到了观察入微的痕迹。有些同学却是凭自己的想像在写，如写银杏叶就是一把小扇子，写到枫叶就是小手掌。这种写作缺乏自己独特的发现，只是重复别人的观点，给我的感觉有点不够深入，比较单薄。

星期二这一天由于天气闷热，你们中的一些显得有点浮躁，下午的课难以静心。我想“静能生慧”“宁静致远”这样的句子也许你们都听说过。大抵往往是知易行难。

星期四是作文的二次修改。在批改这次大作文中我看到你们的幸福。你们的爸爸妈妈都带着你们走向远方，在行万里路中开阔眼界增长知识。你们在习作的时候却不能准确捕捉景物的特点，用文字表达风景独有的美。我想这个跟你游玩节奏过快，或是游玩时不大留心风景有关。可能你们更享受在如画的风景下的嬉戏与美食。字里行间鲜见“登山则情满于山，观海则意溢于海”的内心感受。韵祉与彬轩、佳骏的当场作文相对胜出。老师希望你们下次出游，把自己的眼睛当成摄相机，既拍远镜头长镜头，也拍一些特写镜头。努力做一方风景的知音！

同时平时也要加强阅读与积累，给自己的精神世界注入海量养份。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。希望你们利用阅读的黄金期多读书，唯有日积月累，你笔下的文字才会如灵泉之水汩汩而出。

三

我希望每天都过得有趣，能有小小的惊喜。

诚如白岩松说“当你真正走进生活的时候，你会发现幸福的事是百分之五，痛苦的是百分之五，剩下的百分之九十都是平淡的，日复一日。而聪明人会善于把这百分之九十的平淡转化为幸福，不聪明的人会善于把这百分之九十的平淡往痛苦那靠。”

建立班级小花园，莫过于就是我要在班级生活中制造一点小小的惊喜。其实开学时韵祉妈妈就此事征询我的意见：是否需要在花卉市场买些花草来美化教室。其时，我感动于她的细心。其实我最真实的想法是让孩子们自已带花来组建班级小花园。家长购花对孩子们来说花草可能只是一种装饰品。孩子带花来班级，效果也许会不一样。一则可以提升每个孩子的主人翁意识，二是为孩子的日常观察提供一个个鲜活的标本。当我在班上宣布这个计划并号召大家自愿带花来时，孩子们立即响应如云。

第二天清早，柯毅很郑重地走了进来，手上端着一盆兰草。海遥则小心翼翼地托着一盆小仙人掌。在我的安排下，将木刻板平摊在不锈钢飘窗栏杆上，再将孩子们带来的15盆花花草草整齐划一地摆上去，就这样，一道靓丽的风景在教室里熤熤生辉。每个孩子都因为自己能为班级花园增加一草一花而自豪。课后，我看见高嘉在搞完卫生后自觉拿起水杯在给花儿浇水。对啊，这些嫩绿的草这些娇艳的花，这些美好的事物会情不自禁让人生怜爱保护之心。

护窗上有两个废弃的花盆。一盆已是青苔的天地了，另一盆仍旧荒芜。周五的中午我在打理着这两个花盆时，家玮凑过来说，长满青苔的花盆也很美嘛。嘉芸小小的身子跟在我后面，从我侧面探出一个脑袋“老师可以拿一些花的种子过来吗？”

看着她清澈又怯生生的眼眸，我突然想起《除去心中杂草》这个故事结尾来“数年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，在书的最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种满庄稼。”这是多么一个聪慧的孩子！

我把花园的名字叫做静等花开。意在勉励自己努力做一个不急不躁，懂得学生的老师。在写这些文字的时候突然想起很久以前读过黄耀红老师在《教育是养花不是养猪》。其中一有段话深得我心，现在录下也算是一种温习——“几乎每一个与“养”相关的语词，都关乎生命培育。那个过程里，没有急躁与张狂，没有鼓动与标榜，没有功业与炫耀。有的，只是本真与自然，柔缓与静默，淡定与持守，等待与期许。

与其说“养”指向外在的指标与功利，不如说它更指向内心的安宁与丰富；与其说它是看得见的成果与结局，莫如说它是看不见的成长与过程。”

这六十个孩子，与这些花儿一样，这三年就让我看见你们的成长的过程吧，这三年，也将是我这个70后与这一群00后一起成长！

四

星期五的第五节课下课，我还在办公室赶时间批改二次修改作文。烘君十万火急地跑了进来。说是教室炸开了锅，一只鸟飞进来了。待我站在教室门口时，我看到水房附近一片黑压压的头，似乎有一股神奇的力量牵引着，所有的人都朝同一个方向。有一个男生居然站座位上扭动着腰肢，颇有演唱会现场浓烈的氛围。见到我在门口出现，孩子们全做鸟兽散了。小珊从后面走过来，双手捧着一只幼鸟。说是鸟儿受伤了，要带到医务室去诊断。她刚走出教室门立马有三四孩子跟着闪出去了，想跟在她后面看个究竟。我喝都没有喝住。为了防止别的孩子再跟出去，我立马把教室门关住。孩子们看到我坚定的神情，悻悻地回到座位。

（本周含笑来得特别早，睡眠要充足哦）

没过十分钟，小珊又回来了。报告说校医不是兽医。我看她一脸的真关心与真急切，暂且让她与鸟儿一起在办公室呆着，待放学后再带回去给她曾是兽医的奶奶看看。这时锦坤闪电般地出了教室门。再喊他回来，估计也要费上些精力。不如让她俩看着这只鸟儿。待放学时分，争执声在教室门口再次响起。小珊要带回家的理由是奶奶是兽医。鸟却在锦坤的手臂上很自在地跳着，居然没有飞走的意思，颇为有趣。有孩子在我耳边低语“这只鸟儿喜欢锦坤了。”

锦坤嘟囔着最近家里买了三条鱼，正好今天有一只鸟儿。我哭笑不得，想把鸟儿带回家做宠物啊。这可不行。我对锦坤说“让我来看看，翅膀有没有受伤。”这只毛绒绒的小鸟就这样转移到我的手掌心。从鸟儿滴溜直转的眼神里，我感觉它并没有如孩子传言中是位“折了翅膀的天使”。于是走到窗台边，把它放到长寿花上，告诉围在我身后的孩子“它从这里来就让它还留在这里。”当我示意钧友拿我放到讲台上的手机给小鸟拍个照片时，小鸟“呼啦”飞到下面的柳树丛里去了。

(佳骏在主持本周主题队会）

这场争鸟战也就在没有任何防备下结束了！这一周也因为一只鸟的造访，有了一个热热闹闹的结尾！

泰戈尔说过“天空没有留下翅膀的痕迹，但我已飞过。”时间亦如飞鸟，且用这些零碎的文字留住第三周的痕迹。